• Феномен образования в свете мировоззренческих систем и в специфике познавательных способностей человека.

• Морфология образования как функция человеко- природных взаимосвязей.

• Гносеология образования: значение теории познания в достижении образованием научного статуса.

• Антропология образования: образование в системе науки о человеке.

• Культурология образования: специфика возрастной актуализации в человеке социокультурного опыта развития человечества.

• Психология образования: специфика воспитания, обучения и развития индивидуальных психотипов и темпераментов.

• Пневматология образования: основные параметры современного духовного развития человека.

• Теория образования: образование как целостная саморазвивающаяся система – принципы, методы и механизмы воспитания, обучения и развития человека.

• Родовая специфика воспитания индивида.

• Морфология концепций воспитания: концепции воспитания Древней Греции, европейского средневековья, ХVI – XIX столетий, XX столетия.

• Теории мимезиса Платона и Аристотеля в современной концепции воспитания.

• Возрастная специфика актуализации способностей ребенка в процессе воспитания. Принципы и движущие силы воспитательного процесса в дошкольном периоде, в начальной и средней школе.

• Регуляция сна и ассимиляции впечатлений ребенка. Формирование отчетливой речи, логического мышления, красивых и здоровых зубов. Преодоление шепелявости, заикания, невнятного произношения, асимметрии глаз, косоглазия и т.п. Формирование здоровой нервной системы ребенка и снятие нервных напряжений.

• Воспитательно-коррекционные методы преодоления: 1) преступных наклонностей, сквернословия, клептомании, жадности, алчности, гипервозбудимости (включая эпилепсию); 2) девиантных форм поведения, волевой гипертрофии, вандализма, эгоцентризма, жестокости, заторможенности восприятия и сознания, депрессии; 3) зависимости от влияния окружения, достижений цивилизации: телевизора, компьютера; вредных привычек: лени, обжорства, курения, приема алкоголя и наркотиков.

• Формирование устойчивых отношений и познавательных способностей ребенка в процессе воспитания. Образовательно-коррекционное терапевтическое значение игр (в том числе компьютерных - типа БОС) и игрушек.

• Особенности воспитательного процесса в период полового созревания ребенка. Гармонизация сексуальной природы. Регуляция энергетической активности и процесса роста. Воспитание творческих способностей.

• Взаимосвязь роста и интеллекта. Методы регулирования роста и интеллекта до 14 лет и после.

• Формирование физических, психологических и духовных способностей ребенка: половой специфики индивида, характера личности, духовной индивидуальности.

• Обучение в специфике становления цивилизации.

• Ускоренное, замедленное и нормальное обучение.

• Обучение письму и чтению, позволяющее избежать деформации индивидуальных задатков, способностей и сил учащихся.

• Введение в систему Михаила Ломоносова: природа человеческой гениальности. Принципы, методы и механизмы ее инициации или “майевтики” посредством обучения. (Концепция: То, что в обиходе называют человеческой гениальностью, является по существу духовной основой человека, которая всецело и полностью пребывает в каждом человеке без исключения. Поэтому она нуждается только в инициации - “майевтике”, но не в развитии.)

• Обучение способности целостного видения или видения умом (умозрения).

• Предметное обучение, актуализирующее у учащихся способности и силы, связанные с происхождением явлений мира второй природы.

• Современные технологии обучения: формирование познавательных способностей человека в систему правил отношений, раскрывающих закономерности взаимосвязи явлений в различных областях природы и общества.

• От жёсткого детерминизма целенаправленного обучения “любой ценой” к целесообразному структурированию учебного процесса. Принцип “майевтики” в структурно-процессуальной организации учебного материала. Специфика классной и внеклассной работы учащихся.

• Психологические методы и механизмы управления учебным процессом в классе от 40 и более учащихся. Влияние на учащихся в каждом классе (от первого до выпускного) темперамента педагога, цвета его одежды, цвета занавесей, окраски стен и освещенности учебного помещения. Формы подачи и ритмы повторения учебного материала.

• Техника актерского мастерства в педагогической деятельности: техника создания атмосферы, пробуждение у учащихся интереса к учебному материалу или его понимания.

• Женщина – друг человека: принципиальные различия мужского и женского мировосприятия, самосознания и познания.

• Почему в древнегреческих гимнасиях обучали только мальчиков и не считали нужным обучение девочек.

• Принципиальные различия в обучении мальчиков и девочек, мужчин и женщин.

• Морфология развития: индивид, личность, индивидуальность.

• Родовая специфика развития индивида.

• Развитие личности как целенаправленная актуализация способностей индивида и особенностей его характера.

• Развитие универсальной памяти (структура и ритм памяти и забвения).

• Развитие предметного сознания и мышления.

• Специфика современного саморазвития личности. Развитие высших способностей и сил личности. Стремление к невозможной цели и творение невозможного.

• Развитие индивидуальности как актуализация культурной специфики, способностей и сил народа в целом - основа формирования нации. Роль национального начала в становлении человечества. Народные, национальные и общечеловеческие тенденции и перспективы развития.

• Образование в условиях многонациональной культуры.

• Функционально-атрибутивная концепция информационных технологий образования (ФАКИТО).

• Генезис, становление и развитие ФАКИТО.

• Гносеологические основы: принципы и механизмы формирования идейно-информационного инварианта.

• Методологические основы: эвристические методы формирования идейно-информационного инварианта.

• Антропологические основы: человек в природном, социокультурном и духовно-научном развитии.

• Специфика и принципы функционирования различных уровней образовательной системы: дошкольного, школьного, вузовского, послевузовского, непрерывного и дистанционного.

• Непрерывное образование как открытая саморазвивающаяся система. ФАКИТО в системе непрерывного педагогического образования.

• Как осуществляется переход от методологических стереотипов в организации деятельности различных образовательных систем к их принципиальным основам?

• Система дистанционного образования. Исторические и принципиально-методологические аспекты его обеспечения в ФАКИТО.

• Индуктивно-эмпирическая и дедуктивно-эвристическая формы осмысления, моделирования и проектирования образовательной деятельности воспитателей, учителей и учащихся.

• Специфика и роль индуктивно-процессуальных и дедуктивно-структуральных методов в теории и практике образования.

• Значение Ethosa и Pathosa в образовательной деятельности учителей и учащихся.

• Семейное образование: значение в формировании индивида.

• Специфика евгенического образования.

• Основы евгенической инициации человечества. Цели и задачи современной евгеники. Принципы, методы и механизмы евгенической инициации на настоящий момент, в ближайшей и отдаленной перспективе.

• Пространственно-временные закономерности формирования пола и характера ребенка в момент его зачатия, эмбриональный период и момент рождения.

• Особенности эмбрионального периода развития ребенка.

• Взаимосвязь времени рождения и имени новорожденного.

• Методы психосоматической коррекции в семейной педагогике: терапия именами, пением и речью, музыкой, движением, рисованием, живописью, оптикой, одеждой.
• Национальная школа в современном государстве. Значение и роль языка в развитии творческих способностей и сил человека.

• Перспективы и задачи евгенического образования в формировании культуры.